Licenciatura en Inclusión Educativa

El Plan de Estudio es el documento base que enmarca el proceso de formación de maestras y maestros en la enseñanza de la inclusión educativa del Sistema Educativo Nacional. Describe las orientaciones fundamentales que permiten el mejor desarrollo de los contenidos curriculares en los contextos de la Escuela Normal y las escuelas de práctica, así como los elementos generales y específicos que lo conforman de acuerdo con los aportes de las teorías curriculares, ciencias de la educación y otras áreas del conocimiento.

Asimismo, incorpora los enfoques y fundamentos del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica, enmarcados en la Nueva Escuela Mexicana.

El Plan de estudio enfatiza la importancia de atender la diversidad desde un enfoque centrado en las potencialidades de las personas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, con el propósito de favorecer su desarrollo integral y una vida digna enmarcada en los derechos humanos.

El objetivo es contribuir a la transformación del Sistema Educativo Nacional hacia un modelo inclusivo, flexible y pertinente que favorezca el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, participación y conclusión de estudios de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todo el país, en igualdad de condiciones y oportunidades.

En este marco, la Licenciatura en Inclusión Educativa responde a las demandas de la sociedad actual y al proyecto de nación para formar docentes capaces de coadyuvar a eliminar o disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación mediante diversos mecanismos, estrategias y métodos de intervención.

El Plan y Programas de Estudio de la Licenciatura en Inclusión Educativa se organiza en cinco trayectos formativos, articulados y dinamizados por el trayecto de práctica profesional y saber pedagógico.

Se fundamenta en un enfoque de género y derechos humanos, interculturalidad crítica, atención a la diversidad, desarrollo socioemocional, inclusión, educación física, artes, salud y sostenibilidad.

Se reconoce a la comunidad como núcleo de los procesos educativos en el que se generan aprendizajes para la vida social. Asimismo, se enfatiza la flexibilidad curricular para contextualizar la formación de maestras y maestros a las necesidades de los territorios donde se circunscribe la dinámica de las Escuelas Normales.

Este enfoque asume el aprendizaje en interdependencia con la comunidad como eje para elegir estrategias didácticas que favorezcan la co-construcción de nuevos aprendizajes y el alcance del perfil de egreso.

Considera un archipiélago educativo compuesto por tres pilares: escuela, comunidad y territorio. En esta relación, cada estudiante aprende desde su contexto, su experiencia y el diálogo con otros saberes, respondiendo a demandas sociales desde el saber ser y el saber hacer.

La investigación, el diálogo de saberes y el reconocimiento de la heterogeneidad del grupo permiten potenciar aprendizajes vinculados al contexto sociocultural y plurilingüístico. La formación docente ocurre no solo en la Escuela Normal y las escuelas de práctica, sino también en la comunidad y el territorio.

• Aprendizaje por proyectos: involucra al estudiantado de forma activa y colaborativa en la construcción de proyectos áulicos, institucionales o comunitarios que responden a problemas o necesidades del contexto.
• Casos de enseñanza: parte de situaciones reales para promover el análisis, la problematización y la construcción colectiva de soluciones desde la reflexión crítica.
• Aprendizaje basado en problemas: se centra en la identificación y análisis de problemáticas educativas reales para proponer alternativas de solución fundamentadas.
• Incidentes críticos: analiza sucesos que afectan significativamente la dinámica emocional, social o pedagógica, permitiendo comprender su complejidad contextual.
• Aprendizaje en el servicio: estrategia experiencial situada en contextos reales que fortalece la capacidad de agencia transformadora del estudiantado.
• Aprendizaje colaborativo: reconoce la heterogeneidad como fuente de nuevos aprendizajes, promueve el pensamiento crítico, la cooperación y la solución compartida de problemas.

La flexibilidad curricular en las Escuelas Normales responde a una formación profesional docente integral, centrada en un sujeto global que recupera la especificidad contextual, regional, nacional e internacional, así como los escenarios emergentes de salud pública y los entornos virtuales e híbridos de aprendizaje.

También considera el desarrollo de culturas digitales, los procesos de formación masivos y las trayectorias personales de aprendizaje, ampliando las posibilidades de aprender más allá del aula y de la institución.

• Flexibilidad en la enseñanza y el aprendizaje inclusivo: permite realizar ajustes razonables conforme al contexto y a las necesidades individuales de aprendizaje.
• Flexibilidad con apoyo de dispositivos digitales y plataformas educativas: posibilita el desarrollo híbrido de contenidos y situaciones de aprendizaje sin perder su sentido pedagógico.
• Flexibilidad para la movilidad académica: favorece la movilidad e internacionalización del estudiantado a nivel nacional e internacional.
• Flexibilidad en las opciones de titulación: amplía las formas de demostrar el logro de saberes, capacidades y desempeños profesionales.

La evaluación constituye un proceso de recolección de evidencias integradoras que permite valorar los dominios de saber, capacidades, desempeños y producción de saber alcanzados por el estudiantado a nivel personal y colectivo.

Tiene una función formativa, al dar seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales, y una función sumativa, al acreditar y certificar aprendizajes mediante productos o desempeños.

La evaluación debe ser integral, colectiva, también individualizada y permanente. Reconoce la diversidad de los grupos y evita comparaciones homogéneas entre estudiantes.

Para valorar la formación integral pueden utilizarse entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes, portafolios, narrativas pedagógicas y ensayos, entre otros recursos.

El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que deben demostrar las y los aspirantes a cursar la licenciatura, garantizando bases sólidas para su formación profesional en una sociedad compleja y en constante cambio.

• Aprender a aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Buscar, sintetizar y transmitir información de distintas fuentes utilizando diversos tipos de lenguaje.
• Resolver problemas a partir de métodos establecidos.
• Trabajar colaborativamente para el logro de metas y proyectos, con respeto a la diversidad cultural, de creencias, valores e ideas.
• Comunicarse y expresar ideas de forma oral y escrita.
• Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante diversos medios, códigos y herramientas.
• Participar con conciencia ética y ciudadana en la vida de su comunidad, entidad, país y mundo.
• Interactuar con distintos actores en diversos contextos socioculturales y lingüísticos.
• Realizar actividades de enseñanza situada.

El perfil de egreso constituye el marco de referencia que da origen a la construcción y diseño del Plan y Programas de Estudio. Expresa las capacidades que las egresadas y los egresados desarrollarán y consolidarán al término de la licenciatura.

Se integra por dos pilares: el perfil general y el perfil profesional. Ambos establecen capacidades expresadas en dominios de saber y desempeños docentes a lo largo de la formación.

La egresada y el egresado es un docente profesional de la educación que conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Nacional; asume sus principios filosóficos, éticos, legales y normativos; identifica orientaciones pedagógicas y domina enfoques y contenidos curriculares con sentido crítico y propositivo.

Cuenta con formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para realizar procesos de educación inclusiva acordes al desarrollo cognitivo, psicológico, físico y sociocultural del alumnado. Diseña, realiza y evalúa intervenciones situadas, coloca al estudiante en el centro del proceso educativo y promueve saberes pedagógicos, didácticos y disciplinares desde la investigación y la reflexión de la práctica.

Se posiciona críticamente frente a los problemas sociales, políticos, económicos, ecológicos e histórico-culturales; actúa como agente de transformación y acompaña la formación de ciudadanas y ciudadanos libres, con compromiso por la justicia, la dignidad, la equidad, la inclusión y el bien común.

Desarrolla pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico; promueve relaciones basadas en el respeto, la cooperación y la solidaridad; impulsa la equidad de género, la interculturalidad crítica, hábitos de vida saludables y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, fortalece la convivencia social desde el reconocimiento de los derechos humanos y la erradicación de toda forma de violencia.

Ejerce el cuidado de sí, del otro y de la vida; posee habilidades comunicativas en lengua oral y escrita, y utiliza herramientas y tecnologías digitales para vincularse, aprender, compartir saberes e impulsar trayectorias personales de aprendizaje en el estudiantado.

• Identifica necesidades específicas y barreras para el aprendizaje y la participación: reconoce la diversidad cultural, la condición de discapacidad o no, los trastornos del neurodesarrollo y las aptitudes sobresalientes, para determinar apoyos pertinentes y detectar barreras en distintos contextos.
• Analiza y aplica el plan y programas de estudio: establece relaciones entre principios, conceptos disciplinarios y contenidos curriculares para favorecer el pleno desenvolvimiento de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
• Desarrolla estrategias de apoyo para la inclusión y la equidad: colabora con docentes, escuelas y familias en la planeación, diseño, seguimiento y evaluación de acciones que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado.
• Propicia ambientes de aprendizaje inclusivos: diseña e implementa ajustes razonables, recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer el desarrollo intelectual, físico, social y emocional del alumnado.
• Emplea la evaluación integral y formativa: realiza seguimiento longitudinal, valora apoyos, diseña propuestas de mejora y utiliza diferentes formas de registro para fortalecer aprendizajes y capacidades.
• Integra recursos de investigación educativa: emplea medios tecnológicos y fuentes científicas para actualizarse, profundizar en el conocimiento del alumnado e innovar su práctica docente.
• Actúa de manera ética y crítica: orienta su actuación profesional con sentido ético, resuelve situaciones emergentes con base en derechos humanos y asume su tarea educativa con compromiso social y profesional.
• Trabaja colaborativamente con la comunidad escolar: propone acciones de apoyo en el contexto áulico, participa en procesos de evaluación institucional y diseña estrategias dirigidas a las familias para favorecer el aprendizaje y la participación.
• Desarrolla su labor docente con enfoque ético y de derechos humanos: fomenta una cultura inclusiva con equidad de género, diálogo intercultural, vida saludable, conciencia ambiental y erradicación de la discriminación y la violencia.
• Colabora con diversos profesionales: coordina estrategias transversales e interdisciplinarias, participa en redes de colaboración y promueve decisiones orientadas a eliminar barreras para el aprendizaje y la participación.